記者日在農村學校采訪時發(fā)現(xiàn)，在很多農村教育工作者眼中，留守兒童有著一些共同的特點：敏感、害怕過節(jié)。

父親節(jié)到了，本來是家庭團圓、慶祝節(jié)日的日子，但吉林省通榆縣新發(fā)小學的留守兒童張明軒卻高興不起來，父母離異之后，爸爸一直在內蒙古打工，一年只能回家一次，學校放假前，她打電話問爸爸在哪兒過節(jié)？回答是“你和跟爺爺奶奶一起過吧”。她把時的零錢積攢著，想給爸爸買條毛巾作禮物，卻送不出去。

班主任曲姍姍表示，像張明軒這樣的留守兒童每個班級都有，他們班就有7個，他們一部分是父母外出打工，一部分是父母離異，由其他親屬監(jiān)護。像李嬴和他弟弟，父母離婚后沒有能力再管他們，兄弟倆只能寄居在三伯父家，但伯父本身還有孩子，因此經濟非常緊張。“學校為他們免去寄宿和校車費用，我們也經常給他們買一些衣服和生活用品。”曲姍姍說。“但最讓我擔心的還是他們的精神成長。”

從留守兒童的性格來看，他們多數(shù)較為敏感，喜歡引人注意，希望得到別人的關注。教師除了時要做家訪外，還要經常和這些孩子談心。六年級班主任吳敬榮經常安排留守兒童做值日班長，以此來鍛煉他們的人際交往能力，和自信心。

一些農村教育工作者表示，孩子成長需要學校、家庭和社會教育的三者結合，而很多留守兒童面臨的是家庭的缺失。“每次開家長會都是爺爺奶奶來，回家之后除了給些零錢外，對于孩子的教育幾乎是沒有的，因此學校教育的壓力就很大。”新發(fā)學校校長白敬杰說。“這就需要學校和社會給予他們更多的關愛，以此彌補親情缺失造成的傷害。”