重文輕語、機會缺失 成制約口語發(fā)展主因

“我們當(dāng)前的語文教學(xué)是缺乏情境與情感的，這樣的結(jié)果必然會導(dǎo)致口語表達能力的下降。”談及“啞巴語文”出現(xiàn)的緣由，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授張?zhí)煅┱f，這與學(xué)校的語文教育偏差有著密切關(guān)聯(lián)。

中國少年兒童新聞出版總社社長李學(xué)謙此前接受采訪時也指出，在幾次課程改革中，“聽說讀寫”都納入中小學(xué)語文教育體系，但相比“讀”“寫”，口語教學(xué)在課堂中仍比較欠缺，重“文”輕“語”的現(xiàn)象比較普遍。

確實，在當(dāng)今只重視書面的語文評價體系中，無論是中考亦或是高考，對學(xué)生的語文口語交際能力的考查仍然是一個空白。在此情境下，中小學(xué)語文教材也自然缺乏口語交際的教學(xué)內(nèi)容，僅將口語作為教學(xué)內(nèi)容的點綴和補充，并未真正進行指導(dǎo)。

“語文的學(xué)習(xí)，是為了更好地生活，不能僅著眼于考試。”在吳麗君看來，口語表達關(guān)乎一個人思維能力的培養(yǎng)和“全人”的培育，不應(yīng)功利地將其與應(yīng)試教育牽扯在一起。

值得一提的是，在她眼中，機會缺失，也是中小學(xué)生“啞巴語文”癥結(jié)所在。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)問及孩子口語表達存在不足的原因時，“生活中缺少口語表達的鍛煉機會”這一原因占比58.58%，這意味著口語表達能力培養(yǎng)最重要的一環(huán)——“練”缺少了。

“好馬是騎出來的，才干是練出來的，口語表達能力也是如此。”吳麗君認為，學(xué)校作為育人的第一陣地，更要發(fā)揮作用，多為學(xué)生提供口語鍛煉的機會。

她表示，口語能力是語文發(fā)展的基礎(chǔ)，而語文要通過社交去學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，缺一不可。“陶行知曾說，生活即教育，教育即生活。口語交際要為生活服務(wù)，反之生活也要為其提供發(fā)展的土壤。我們要打造生活化的口語交際課。”

　著眼“語”在教學(xué)中的作用 為口語教育提速

　　如何治療“啞巴語文”，為口語教育提速?

于此，吳麗君在明德小學(xué)牽頭成立了明德君心口才社，從自我介紹、開場白和結(jié)束語入手，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。此外，還幫助學(xué)生運用“三點論”表達想法。

而自課程開設(shè)以來，學(xué)生的語言不再貧乏、散亂，每個人站上舞臺便能侃侃而談。正如吳麗君所言，口語教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)著眼于“語”在語文教學(xué)中的作用。

她表示，教師在利用好口語課的同時，更要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際氛圍。

“有一次上課的時候老師捧來了一束鮮花，讓孩子們闡述自己送花的三點理由。這告訴孩子，禮物并不一定要貴重，更重要的是你的心意。”吳麗君說，如果某個學(xué)生的交際對象是全班同學(xué)，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺，面向他真實的交際對象，并引導(dǎo)他練相應(yīng)的交際策略。“只有感同身受，才能滔滔不絕，變敢說為愛說，變會說為善說，變假說為真心說，實現(xiàn)語言、、情感和價值觀的同構(gòu)共生。”

“口語表達能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。”吳麗君坦言，自己一直前行在推動學(xué)生從“開口說話”到“如何說”的道路上。而用杭州師范大學(xué)教育學(xué)院教師呂映的話概括，那就是推動學(xué)生完成從簡單的記憶與理解到具備四項語文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

“只有具備必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技巧和良好的學(xué)習(xí)慣，才是成功的語文教學(xué)，也能從根本提升學(xué)生的口頭表達能力。”呂映認為。