職業(yè)生涯規(guī)劃格言： 我們最大的錯誤是，忽略了培育一個人的內在美德，而去試圖從每個人身上強索他并不具備的美德。——哈德里安

1.個人職業(yè)生涯的有限性要求每個人及時規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是需要結合自己的資源情況、制約因素而進行的規(guī)劃行動。對一個人而言，最大的資源可能不是金錢，而是時間和精力。隨著華逝去，精力日減，職業(yè)生涯的可規(guī)劃性將日益降低，職業(yè)規(guī)劃所取得的效益也會逐步減少。在一些發(fā)達國家，職業(yè)能力、職業(yè)傾向等的測試以及職業(yè)教育的開展從個人很小的時候就開始了，目的就是為了使職業(yè)規(guī)劃的價值最大化。所以，大學生進校后應盡早進行職業(yè)規(guī)劃。

2.有助于在校大學生的個性化發(fā)展

應當說，我國的高等教育是一貫注重學生的個性化發(fā)展的。一些老牌的名校，如北大、清華等，一直以來都有不拘一格錄取人才的傳統(tǒng)。在很多高校的人才培養(yǎng)計劃中，也都很容易找到“個性化發(fā)展”、“創(chuàng)新型人才”等字眼。真正有利于在校大學生個性化發(fā)展的宏觀環(huán)境可能始于20世紀80代。20世紀80代起，我國開始實施學分制，學分制使學生進入大學后選擇課程更為自由。另外，一些學校（如武漢大學等）還實行了“創(chuàng)新學分制”等。這些措施為在校大學生的個性化發(fā)展提供了良好的條件。但是，對在校大學生個體而言，這些都只屬于外部環(huán)境，如果沒有必要的職業(yè)規(guī)劃作，學生很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，大學期間的學習存在盲目性，必然導致學習缺乏動力、涉獵知識的結構失衡、適應社會的能力弱化。所以，職業(yè)規(guī)劃應該成為高校教育的必要組成部分，職業(yè)規(guī)劃應該從大學生人學伊始就著手進行，以引導學生有效地利用寶貴的大學時光，為一生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.有利于大學生擇業(yè)、就業(yè)

200211月，北京農學院在2003屆畢業(yè)生中進行了擇業(yè)行為及就業(yè)意向的調查。據對413份有效問卷的統(tǒng)計：約52.54%的學生認為，個人的職業(yè)意向形成于大學期間。這意味著高等學校有必要從學生人學時就進行職業(yè)教育，幫助學生逐步確立和修正職業(yè)意向、進行職業(yè)規(guī)劃，幫助大學生健康成長。

然而，有人就大學生的就業(yè)問題對某校部分專業(yè)2003屆畢業(yè)生進行了一次問卷調查，其中關于就業(yè)指導課的調查顯示：有51.49%的畢業(yè)生認為就業(yè)指導課對他們求職、擇業(yè)沒有幫助。調查結果表明，就業(yè)指導課的效果并不好，而這是意料中的事，因為沒有時的職業(yè)教育為基礎，少量的就業(yè)指導課是難以起到好效果的。由于職業(yè)教育的不足，大學生的職業(yè)觀念沒有正確地確立，職業(yè)能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導致大學生在就業(yè)過程中出現了很多具有共性的問題。

北京農學院的調查發(fā)現，大學生的擇業(yè)心態(tài)存在著明顯的誤區(qū)。例如，第一，大部分學生對就業(yè)缺乏自信。被調查者中有40％的學生認為就業(yè)前景一般，32.68%的學生對就業(yè)前景不樂觀。這是因為學生對自己的特長和興趣并不了解，對社會的需求也知之甚少，又沒有找到自我發(fā)展的有效途徑，所以表現出對就業(yè)前景的茫然與缺乏自信；第二，相當一部分學生對月薪的要求偏高。39.98%的被調查者希望畢業(yè)后就拿到2000 -3000元的月薪，30.98%的被調查者甚至希望拿到3000元以上的月薪。大學生對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會工作的基本條件和待遇，無法擺正自己在社會中的位置。

由于職業(yè)規(guī)劃指導能夠為學生提供了解社會的方法和認識自我的機會，所以，及早開展職業(yè)規(guī)劃有利于調整大學生的擇業(yè)心態(tài)。同時，按照規(guī)劃經過有針對性的、系統(tǒng)的學習和充分的就業(yè)準備，大學生的就業(yè)競爭能力無疑將得到極大的提升，有助于畢業(yè)生順利就業(yè)，實現一生的職業(yè)生涯目標。